如何指导小学生整本书阅读？如何提升小学生整本书阅读的质量？多年来，漳平市小学坚持问题导向，着力学生整本书阅读的指导与研究，建构“小学整本书阅读‘1-3-N’模型”，开辟了学生整本书阅读新路径。

漳平市建构的“小学整本书阅读‘1-3-N’模型”，以小学语文统编教材“快乐读书吧”栏目为本，通过应用福建省“十三五”规划2018年度、2019年度教育教学改革专项课题“基于高校合作下的家校学习共同体构建策略研究”“统编教材背景下的小学语文‘快乐读书吧’教学策略研究”等课题的研究成果，有效开展整本书阅读指导课、推进课、分享课三种课型的教学。同时，家校联动，建立家庭亲子阅读共同体，指导家庭开展亲子共读，带动N个家庭开展整本书的阅读。

经过多年的探索，整本书阅读教学已经得到了漳平市小学语文教师的重视，通过应用“统编教材背景下的小学语文‘快乐读书吧’教学策略研究”课题的研究成果——“小学语文‘快乐读书吧’整本书阅读分课型分年级教学策略”扎实开展小学整本书阅读教学。同时，应用“基于高校合作下的家校学习共同体构建策略研究”的研究成果，以漳平市“菁华家庭教育张仁善工作室”为载体，开展整本书家庭亲子共读指导活动，选派工作室教师走进机关、走进社区、走进乡镇等开展整本书亲子共读指导活动。

在亲子共读活动中，教师精心选择书目，上好阅读指导课，教给阅读方法；建群指导亲子共读，形成有效阅读氛围，保证阅读效果；读中交流推进，巩固阅读方法；读后多形式分享，展示阅读成果，提升阅读能力。实现了阅读进家门、教育进社区的良好氛围。

漳平市通过该模型的建构与实践，实现了“三个统一”：学校与家庭相统一，通过家校联动，使学生的整本书阅读既立足于课内，又延伸至家庭；整本书阅读与统编语文教材相统一，通过对整套统编教材的梳理，使分散在各册的“快乐读书吧”栏目与统编教材建立联系，使整本书阅读不再游离于课程体系之外，为整本书阅读教学提供了必要的支点；能力与运用相统一，通过对整本书阅读策略和学生阅读能力培养策略的研究，把阅读能力与整本书阅读相统一，保障整本书阅读的质量。涌现出了一大批“书香家庭”，营造了书香社会的良好风气。学生在龙岩市级以上的整本书阅读竞赛、读书征文、作文竞赛等活动中取得佳绩。 （通讯员 邱金凤）