□ 福建教育学院语文课程教材研究中心 石修银

美国华裔学者傅丹灵《中美写作教学对话十五讲》认为：“中美教师对什么是好文章的理解并不完全一样，美国教师注重文章的真实性，文章要发自内心，有‘我’的感受、体验、认识与评价。中国教师更多考虑这篇文章像不像一篇好文章，符不符合规范文章的格式和要求……中国人觉得个人没有代表性，只有抽象的‘大家’与‘我们’才有代表性，因此要让自己变成一个代言人，这样才是真实的、美的；而美国则认为自己才是最真实的，也是最美的。”

其实，这不是文化的差异造成的。文章强调自我体验，这是写作本然要求，我们古代也有“修辞立其诚”之说。当代学者更是强调，孙绍振教授《名家解读：语文教育意蕴篇》：“作文以独特的感受、感悟，没有体悟，哪怕是贴近生活，充其量也只是感受人所共知的现象。”

白居易道：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”事实上，高中课标与命题也在引导学生学会表达交流的真实写作。“课程目标”中指出：“根据具体的语言情境与不同的对象，运用口头与书面语言文明得体地进行表达与交流。”这里体现出写作表达的情境性与交际性。

写作不是职业，是人的生存技能。课标引导学生具体情境的对话与表达，目的就是引导学生学会为了生存的沟通、交流。未来社会是多元文化的交流融合，我们生存发展也就是在多元文化的空间下。在科技发展、思想丰富、信息传导迅疾的时代背景下，多元文化直接影响人们对信息的理解与吸纳，影响思想的生成与发展，为此就当审视全球公民的身份，建立一个易于沟通理解、交流顺畅的通道，明晰自己的义务，捍卫自己的权利，这就是自我感性实在的表述及真实思想的清晰阐述。

审视世界，眺望未来，我们当矫正我们写作者的身份了。写作者身份应是什么？是真实的自己、真诚的自己、真思的自己。

今天学生写作掩饰真我，身份虚假，长此以往，如何与多元文化的世界对话？又如何走向世界？作为语文教师，当守护语文教育的责任，审视当前作文教学的现状，探寻演绎真实写作生命的策略，为学生为国家的未来负责。