■刘喜如

近年来，大单元教学，论者迭出，歧见纷呈。学界的研究文章热热闹闹，而现实的课堂却冷冷清清，有些一线教师则感到迷雾重重。如何从操作的视角审视大单元教学？为大单元教学找到一条实践性的“适用之道”？笔者想从以下三个方面，与一线教师交流。

是何：大单元教学的本质是什么？

什么是大单元教学？对此，学界仁者见仁智者见智，莫衷一是。我认为，今天新课程提出的大单元教学，与传统的知识点为单位的碎片化教学是两种不同的教学样态。客观地说，任何一门学科都有它逻辑严密的知识体系，而传统的知识点教学却弱化了学科知识之间的内在关联，将原本拥有内在联系的学科知识体系人为地割裂，导致知识教学的碎片化、浅表化，从而遮蔽了学科知识自身应有的魅力，更难以培育学生的学科素养。

而大单元教学是一种基于课程标准，以某一专题（主题、话题、问题）为核心，将相关的课程资源组成结构化的学习单元，并施以单元整体教学的模式，它强化了知识之间的内在关联，还原了学科知识的逻辑体系。大单元教学最大的特点就是整体性和有序性，而本质在于对学科教学内容的结构化处理。所以，在知识内容上，今天新课程强调从知识点教学走向大单元教学，就是要立足于知识统整，摒弃碎片化教学，培养学生的整体观念和系统思维，引导学生整体把握学科知识体系。

为何：大单元教学的意义和价值在哪里？

学科之所以为“学科”，而不是简单概念与知识点的堆砌，其中非常重要的原因就在于学科有着自己独特的结构，学科知识之间存在着不可割裂的内在联系，学生掌握了学科的关系与结构，才能从整体上把握学科及学科知识。所谓结构，简单地说，就是事物的联系，它表现为组织形式和构成秩序。众所周知，一般情况下，整体功能大于各要素功能之和，这恰恰是由整体内部各个要素间的有机联系(结构)所决定的。

毋庸置疑，任何知识总处于联系之中，每个知识都有与它相联系的知识，否则我们就无法理解它的产生和它产生的意义。孤立的碎片化知识点是惰性知识，不能存活。知识只有在联系中才能生长，才能产生新的知识。碎片化、点状式的教学割裂了知识的内在联系，虽然在一定程度上强化了所谓的“双基”，却严重妨碍了学生核心素养的形成，特别是导致学生整体思维和复杂思维的能力丧失!

如何：大单元教学如何走上实践之道？

大单元教学设计与实施，是高度专业化的工作，教学者要准确把握学科课程标准的要求，深入分析教材编写的逻辑结构，合理整合学科知识与教学资源，并进行系统优化处理，最后付诸于课堂教学有效实施。同时，需要注意的是，实施大单元教学要与学科特点相结合，体现鲜明的学科性，不同学科实施大单元教学要坚持共性与个性相统一。具体地，大单元教学的设计与实施应包含以下六个环节：

一、分析教材学情：基于课程标准，深入研究教材，理清教材的编写体系，构建若干学科（模块）单元，并深刻把握单元之间的关联。同时，了解学生的学习水平和实际需求，为教学设计提供依据。

二、明确教学目标：根据构建的学科（模块）单元，站在学习者的立场上，精心设计学科核心素养导向的单元整体教学目标。在此基础上，进一步细化为前后相继、有机衔接的若干课时学习目标，贯穿于大单元教学过程。

三、确定单元主题：基于课程标准和教材分析，提炼学科“大概念”作为单元主题，用以统领单元学习，帮助学生发展学科思维，促进学生思维结构化和知识立体化，以提升学生学科核心素养。

四、设计教学活动：围绕单元主题，设计一系列具有连贯性和递进性的教学活动。设计教学活动要坚持素养导向，介入恰当的情境，生成有效的学习问题和学习任务，正确处理好教与学的关系。

五、实施课堂教学：按照设计的教学活动，分课时组织课堂教学。在教学过程中，要坚持“学”为中心，尊重学生的主体地位，落实“做中学”，建立“学科实践”教学新样态，引导学生在身临其“境”中积极参与课堂，通过学习任务驱动学生深度学习，实现知识的内化与迁移。

六、开展教学评价：依据课程标准的“学业质量水平”，聚焦学生学科素养培育的达成，采用多元化的评价方式，对学生的单元学习情况进行全面评估。同时，注重过程性评价和前置性评价的应用，以及时发现问题并采取有效措施进行改进。

（作者系武平县教师进修学校校长、正高级教师、特级教师）