■刘喜如

随着2022版新课标全面落地，义务教育新教材全域启用，课堂步入素养转型深水区。同样的教材、学生与课时，有的课堂素养落地、提质增效，有的依旧机械平淡。差距不在教材与学生，而在于教师的教材理解、教学理念和课堂范式。

不少教师仍固守传统惯性，照本宣科，把讲完课本、做完习题当作教学完成。内容看似饱满，却和新课标育人要求存在落差。从“教教材”到“用教材教”，差的不是时长和形式，而是育人站位、结构思维、素养导向与资源活用能力。立足闽西教学实际，厘清差距、补齐短板，是用好新教材、推动课堂提质的关键。

育人站位差距：课标意识缺位 囿于教材本位

浅表教学与优质教学的第一重差距，在备课原点。部分教师先盯课本、习题，以教材定教学、以进度定课堂，陷入“教材大于课标”的本末倒置。

实现“用教材教”，先要补齐课标站位差距。坚持课标先行、素养前置，先对标学段核心素养、单元育人目标、学业质量标准，明确课堂要培育的能力与思维，再结合学情对教材取舍、整合、优化。

初中语文叙事教学，浅层课堂只梳理文本；优质课堂重在传授阅读方法。小学数学小数教学，普通课堂侧重读写计算训练；优质课堂立足本质建构数系思维。课堂质量的差距，就在于是被动跟着教材走，还是主动让教材服务育人。

课堂结构差距：整体思维缺失 困于碎片教学

新教材实行单元整体编排，但不少教师依旧一课一教、单篇授课，知识点孤立、课时割裂，学生接收碎片化知识，难以形成完整思维体系，迁移能力薄弱。

要补齐单元结构化差距，用好单元大概念，破解碎片化教学短板。以大概念统领单元文本、例题、活动、习作，把零散知识点串成体系，将独立课时连成学习链条。

小学语文家国情怀单元、初中数学函数单元、中小学英语主题单元，普通课堂缺少主线、不成体系；优质课堂以大概念牵引单元一体化推进，让学生学完一个单元，建立一套思维，掌握一类解题方法。

育人目标差距：素养导向偏移 固守知识本位

传统课堂偏重知识记忆、题型训练，只追求学生记住、答对，目标浅显，缺少思维进阶。

新课标课堂补齐素养目标差距，把静态识记目标升级为可观察、可评价、可迁移的素养进阶目标。语文从“读懂课文”升级为鉴赏思辨、创意表达；数学从“会做题目”升级为原理理解、建模应用；科学、道法从“识记知识点”升级为探究实践、价值践行。

普通课堂只教“知识结果”，优质课堂重在培育“思维过程”，破解学生“听得懂、不会用，换情境无从下手”的短板。

教材处理差距：取舍深耕不足 流于满堂浅教

新教材栏目丰富、素材多元，倘若面面俱到、平均用力，就会重点虚化、难点浮于表面，课堂看似充实，实则浅层低效。

补齐教材取舍深耕的能力差距，遵循“自学能会不重复讲、基础内容快速过、核心内容深度挖、低效内容大胆删”，把课堂时间从浅层灌输中释放，聚焦思维训练、方法建构、素养提升。

普通课堂差在“什么都讲、全都不精”，优质课堂胜在“敢于取舍、精准深耕”，让教材服务学生成长，不被教材内容绑架。

育人视野差距：资源格局狭隘 深陷书本孤岛

照本宣科把教学局限于课本，脱离生活、时代和本土，形成“书本孤岛”，知识与实践脱节。

补齐资源融通的格局差距，应用好闽西红色苏区文化、客家家风家训、林改生态资源、乡村振兴实践等本土素材，构建“课本+生活+时代+本土”四维育人体系，让课本知识扎根乡土、贴近现实。

普通课堂死守一本教材，优质课堂盘活一方资源，推动教材活起来、课堂实起来、素养落下来。

评价导向差距：素养标尺缺失 困于应试惯性

传统评价侧重课内记忆、刷题得分，倒逼课堂陷入机械浅层教学。

新课标补齐评价体系差距，跳出课本原题，转向思维迁移、情境应用、素养表现。语文重鉴赏表达，数学重建模说理，全学科强化实践考查，以素养评价牵引课堂转型、倒逼教材活用。

普通评价只看“记住多少”，优质评价重在考查“会用多少”，形成课标引领、大概念统领、单元教学、课堂实践、素养评价的完整育人闭环。

总之，从“教教材”到“用教材教”，差的从来不是设备、资源、时间，而是理念、思维、格局与能力。广大教师唯有看清差距、补齐短板，跳出照本宣科惯性，坚持结构化教学、素养化育人、本土化赋能，方能把新教材用活，推动闽西义务教育内涵提质。

（作者系武平县教师进修学校校长 正高级教师 特级教师）