■刘喜如
今年秋季，义务教育阶段将全面启用新教材，你准备好了吗？备课是教师日常教学的起点，新课程视域下，基于新课标的备课与传统的备课有哪些不同、老师该怎么做呢？笔者认为，要紧扣五个关键要素，即“目标”“情境”“问题”“任务”“活动”，把握好五个关键环节。
备学习目标
基于素养导向，明确学习目标
教学是基于目标的。新课程背景下，备“学习目标”时，要注意把握以下三个关键点：
要坚持学习者为中心。教师在关注自身教的同时，更要关注学生的学，不但要关注自己教了什么，更要关注学生学了什么、学会了什么。因此，在教学理念上，要实现从过去“写教案”到今天“写学案”的转变，从传统的备“教学目标”到今天备“学习目标”的转变，站在学习者的立场和角度，叙写基于学习者为中心的“学习目标”。
要准确领会课标要求。教师要深度解读一节课的课标要求，具体包括“内容要求”“教学提示”（或建议）“学业质量”要求，进而准确把握这节课要“教什么”“怎么教”“教到什么程度”和学生要“学什么”“怎么学”“学到什么程度”等关键问题。教师要通过该节课的有效教学设计，预期学生能够获得什么必备知识，形成哪些关键能力，培育什么学科素养等。
要科学叙写学习目标。叙写“学习目标”，要依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化，分解成三到五条，用学科素养的方式写出来，并确保至少三分之二的学生可以达成这些目标。“学习目标”定得过高或者过低都背离课程标准要求、都是不科学的，所以，准确解读新课标的“学业质量”要求和正确把握学生的学情，是科学定位“学习目标”的关键。
备情境创设
基于教学目标，选择情境素材
学科核心素养在课堂上真正落地，离不开情境。老师在备课时，选择情境素材必须遵循以下三个基本原则：
紧扣主题，体现主题性。即情境因课堂的主题而生，且有利于将课堂的主题系统优化，围绕课堂主题有序展开，实现课堂主题结构化，始终保持学习目标、课堂主题、情境素材的一致性和一体化。情境创设要指向学习目标，有利于学习目标的达成，且与课堂主题高度匹配、有机融合。
导向问题，体现思维性。即问题因创设的情境而生，情境创设一方面聚焦课堂主题，另一方面生成学习问题，引发学生深度思考，始终保持课堂主题、情境素材、学习问题的一致性和一体化，继而着力培养学生的学科思维和关键能力。情境素材的选择与创设要落脚到生成的学习问题上，最终有利于从情境中生成高质量的学习问题。
以生为本，体现价值性。即情境能够吸引学生眼球，唤起学生注意，扣紧学生心弦。同时，创设的情境主题要昂扬向上，具有时代性和价值引领性，传递正能量、弘扬主旋律、讴歌新时代，能够振奋学生精神。
备问题生成
基于情境素材，生成学习问题
问题融入真实情境中，问题将变得鲜活、灵动。在问题设置时必须坚持以下三个基本原则：
有“高度”。紧扣情境素材，防止学习问题与情境素材之间相脱节。同时，情境中生成的学习问题要契合新课标的“学业质量”要求，体现理论联系实际，学习问题要指向本节课的必备知识、关键能力和学科素养，要体现学科概念、导向学科素养，与教学目标相统一。
有“温度”。驱动学生思考、小组讨论，由学生从思考和讨论中找到解决问题的答案。因此，因情境而生的学习问题，必须是学生有能力思考的、通过思考和讨论学生有能力解决的问题。同时，问题要设在学科、学生、生活的相汇处，以激发学生思考和讨论问题的积极性。
有“梯度”。根据情境的内在逻辑，结合“学业质量”要求，形成有内在逻辑关系的“问题串”，前后问题之间是循序渐进、拾级而上的关系，前一问题的解决往往为后一问题的解决提供提示或帮助作用，这样，有利于调动学生的积极思维，激发学生的探究欲望。
备任务驱动
基于学习问题，设计学习任务
问题解决离不开学习任务的驱动。设计学习任务必须坚持以下三个基本原则：
体现适切性。在设计学习任务时可以采取与学习问题相对应的方法，如：学习任务1指向学习问题1，学习任务2指向学习问题2，学习任务3指向学习问题3......这样，通过有效驱动学生执行学习任务，可以更好地引导学生思考、分析和解决基于情境的学习问题，提高学生的任务驱动和问题解决能力。
体现主体性。设计的学习任务要紧扣基于情境的学习问题，遵循学生的认知特点，前后相连、环环相扣，形成有机的“任务链”。学习任务要能够激发学生分析和解决问题的兴趣和热情，并且力求可操作、可观察、可评价。
体现递进性。设计学习任务一般从“低入”走向“高就”，循序渐进，稳步走高，这符合学生的思维进阶，有利于学生在课堂上保持持久的学习热情，调动学生深度思维、高度参与的学习积极性。
备学习活动
基于学习任务，组织学习活动
学习任务是通过学生具体的学习活动完成的。在学习活动设计时必须坚持以下三个基本原则：
体现生本性。要基于学生立场设计适合学生的活动，设计的学习活动要符合学生的认知特点和心理规律，遵循循序渐进、螺旋上升的原则；活动过程要富于趣味性和多样性，有利于调动全体学生参与到学习活动中来，成为人人愿意参与、人人乐于参与、人人都会参与的活动。
体现探究性。要基于培育学生的学科素养设计学习活动，设计的学习活动具有学科性和思维度；活动开展要具有自主性和合作性，不是学生个体的活动，而是小组、团队的活动。总之，设计的学习活动必须体现“议中学”“做中学”“用中学”“创中学”“伴中学”。
体现充分性。要基于学习任务设计学习活动，设计的学习活动有利于学生完成既定的学习任务；活动重在过程性和结果性相统一，通过活动过程落实价值引领和素养导向的要求。同时，学习活动一定是有明确的结果，而不是最终不了了之的，检验学习活动的成效取决于学生完成学习任务的程度和效果。
（作者系武平县教师进修学校校长、正高级教师、特级教师）
","columnID":16,"columnName":"县（市、区）","columnStyle":0,"discussClosed":0,"countClickInit":0,"fullColumn":"县（市、区）","articleUrl":"","specialId":0,"linkID":0,"articleExt":[],"images":[],"relArticle":[]}